El Aprendizaje Basado en Proyectos
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Índice
Introducción Metodológica y Corpus de Análisis 🔍
1. Definiciones: Más allá del Aula Tradicional
2. El Proceso: La Arquitectura del Proyecto
3. Funcionamiento en los Estudiantes: El Despertar del Protagonismo
4. Objetivos del ABP: Hacia un Desarrollo Integral
5. Resultados de los Estudios: Evidencia con Rigor Científico
Conclusión: El ABP como Herramienta de Transformación
Referencias Bibliográficas
Invitaciones
Introducción Metodológica y Corpus de Análisis 🔍
El presente artículo de revisión surge de un análisis sistemático de un corpus compuesto por diez investigaciones y propuestas pedagógicas publicadas entre 2021 y 2025. El objetivo de este estudio es triangular las diversas aplicaciones del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en múltiples disciplinas.
El corpus analizado incluye desde el diseño de algoritmos de Inteligencia Artificial y la Ingeniería 4.0, hasta la educación histórica, artística, la gestión de la salud mental en Chile y el desarrollo integral en la primera infancia.
Esta diversidad permite una visión de 360 grados sobre el impacto de la metodología activa en el desarrollo de competencias del siglo XXI.
1. Definiciones: Más allá del Aula Tradicional
El ABP se consagra como una metodología activa donde el estudiante abandona su rol de “espectador pasivo” para convertirse en el capitán de su propia construcción de conocimiento (Markham, 2011; Galena, 2006). A lo largo del corpus, se define como:
- Un puente entre teoría y práctica: Permite administrar tiempos y tomar decisiones en equipo ante problemas reales (Bell, 2019; Thomas, 2020).
- Un enfoque transformador: Capaz de desarrollar competencias complejas y pensamiento crítico (Luján-Villegas, 2025).
- Diferenciador técnico: Se distingue del aprendizaje por problemas por su capacidad de articular secuencias de entregables y validación empírica (Merino Morales, 2025).
2. El Proceso: La Arquitectura del Proyecto
Aunque las fases varían según la disciplina, el proceso de ABP sigue un patrón lógico de diseño e implementación:
- Lanzamiento y Diagnóstico: Se plantea una “pregunta guía” o desafío auténtico (Zurita Calle, 2025). En campos como la salud, incluye diagnósticos clínicos del estigma social (Valderrama Nuñez et al., 2025).
- Planificación y Organización: Definición de roles (líder, vocero, evaluador) y cronogramas (West, 2020). En ingeniería, esto implica el uso de herramientas como Trello o Asana (Ortiz García, 2025).
- Investigación y Ejecución: Búsqueda de información y desarrollo del producto. Aquí entran en juego desde murales artísticos (Zurita Calle, 2025) hasta redes sociales como TikTok (Briceño Pita, 2025) o algoritmos de Python (Guerrero Monroy et al., 2025).
- Socialización y Evaluación: Presentación de resultados y evaluación continua (coevaluación y autoevaluación) basada en evidencias (Sánchez, 2025).
3. Funcionamiento en los Estudiantes: El Despertar del Protagonismo
El ABP actúa como un catalizador del “compromiso total”. Los estudiantes reportan:
- Autonomía y Curiosidad: Se vuelven dueños de su aprendizaje, investigando más allá de lo impartido (Rua et al., 2023).
- Identidad de Creadores: Dejan de consumir contenido para generarlo con enfoque educativo (Briceño Pita, 2025).
- Giro Empático: En contextos de salud mental, el ABP obliga a reflexionar sobre prejuicios propios, humanizando los vínculos profesionales (Valderrama Nuñez et al., 2025).
4. Objetivos del ABP: Hacia un Desarrollo Integral
La metodología no busca solo la “nota”, sino objetivos de alto nivel:
- Interdisciplinariedad: Conectar conocimientos de diversas áreas para una comprensión holística (Cuchillo Benites et al., 2025).
- Espíritu Emprendedor: Preparar para la competitividad del mercado laboral y la Industria 4.0 (Ortiz García, 2025).
- Conciencia Social y Ambiental: Fomentar el respeto por los derechos humanos y el medio ambiente desde los primeros años de vida (Castrillón et al., 2025).
5. Resultados de los Estudios: Evidencia con Rigor Científico
Los datos recopilados en este artículo demuestran una eficacia estadística contundente:
- Rendimiento Académico: Un incremento del 17.5% en el logro inicial en programación comparado con métodos tradicionales (Guerrero Monroy et al., 2025).
- Competencia Histórica: El nivel de alto desempeño subió del 15% al 70% tras aplicar el programa (Luján-Villegas, 2025).
- Motivación en Ingeniería: El 76% de los estudiantes reportó un aumento en su motivación y un 91% mejoró su creatividad (Rua et al., 2023).
- Impacto en Docentes: Los talleres de ABP mediante el arte mejoraron significativamente el clima institucional y la comunicación entre pares (Zurita Calle, 2025).
Conclusión: El ABP como Herramienta de Transformación
Ya sea diseñando un videojuego con Inteligencia Artificial, pintando un mural colaborativo o combatiendo el estigma psiquiátrico en Chile, el Aprendizaje Basado en Proyectos demuestra ser la metodología más resiliente y adaptable de la década.
No solo prepara ingenieros o historiadores; está cultivando seres humanos autónomos, creativos y profundamente conectados con los retos de su tiempo.
Referencias Bibliográficas
Rua, E., Henríquez, R., & Chang, I. (2023). Análisis del aprendizaje basado en proyectos y estrategias colaborativas en carreras de ingeniería durante la pandemia de la COVID-19. Caso: Curso de Teoría de Control I. Revista de Iniciación Científica, 9(1), 55–63. http://revistas.utp.ac.pa
Guerrero Monroy, A., Robles Montero, Z. O., & García Reyes, M. G. (2025). Gamificación con Python e Inteligencia Artificial: Prácticas de programación en juegos integradas con herramientas digitales colaborativas. Boletín Científico INVESTIGIUM de la Escuela Superior de Tizayuca, 11(No. Especial), 340–346. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/investigium/issue/archive
Luján-Villegas, J. F. (2025). Aprendizaje basado en proyectos para la competencia construye interpretaciones históricas. Noesis. Revista Electrónica de Investigación, 7(14), 1-9. https://doi.org/10.35381/noesisin.v7i14.517
Merino Morales, K. A. (2025). Técnicas educativas en el nivel superior según docentes: Revisión sistemática, 2021–2025. Serie Científica de la Universidad de las Ciencias Informáticas, 18(6), 297–327. https://publicaciones.uci.cu
Cuchillo Benites, A. A., Garibay Salazar, A. P., Huaman Carrion, G. K., Llancaya Perez, K. C., & Pretel Camac, M. J. (2025). Metodologías para la enseñanza del área de Personal Social en el nivel primario. Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Monterrico.
Briceño Pita, G. (2025). Fortalecimiento de las competencias digitales a través del aprendizaje basado en proyectos, con el uso de redes sociales como TikTok e Instagram en estudiantes de grado noveno del Colegio Fervan en Bogotá. Universidad de Cartagena.
Valderrama Nuñez, C. M., Avendaño Cartes, J. E., & Puntareli Vicencio, B. (2025). Formación de profesionales activistas contra el estigma hacia las personas con diagnóstico psiquiátrico: una experiencia chilena. Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional, 33, e4079. https://doi.org/10.1590/2526-8910.cto415140793
Zurita Calle, C. M. (2025). Propuesta didáctica para implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos mediante las Artes Plásticas en la formación docente de la Unidad Educativa Alfonso del Hierro “La Salle” [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Ecuador]. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Ortiz García, L. K. (2025). Educación en Ingeniería 4.0: cómo las herramientas digitales potencian el espíritu emprendedor – Una revisión sistemática. 5th LACCEI International Multiconference on Entrepreneurship, Innovation and Regional Development – LEIRD 2025: “Entrepreneurship with Purpose: Social and Technological Innovation in the Age of AI” – Virtual Edition, December 1–3, 2025. https://dx.doi.org/10.18687/LEIRD2025.1.1.584
Castrillón, L. F., Ceballos, L. F., Díaz, L. L., Loaiza, V., Mejía, M. C., Palacio, K. X., Paredes, N. A., Ramírez, K. D., Salas, V., & Sierra, V. (2025). Cultivar el ser de los niños y niñas desde un enfoque integrador en el primer curso de vida. Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria.
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