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Índice del artículo
1. Aproximación Metodológica
2. Fundamentos y Definiciones del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
3. El Proceso Operativo y Estratégico del ABP
3.1. Fases Clave del Desarrollo del Proyecto
3.2. El Enfoque en Habilidades y Objetivos
4. Datos y Resultados de la Efectividad del ABP
4.1. Adquisición de Competencias Específicas
4.2. Impacto en Habilidades Transversales y Desafíos
5. Conclusión
6. Referencias Bibliográficas
Aproximación Metodológica: De la Vigilancia Bibliográfica a la Síntesis Curada 🔬
La rigurosidad de la presente investigación se fundamenta en un corpus documental dinámico y estratégicamente curado, seleccionado a partir de criterios de pertinencia temática y actualidad. El proceso de construcción de este análisis se inició mediante la activación de alertas de búsqueda especializadas en Google Académico, configuradas para capturar publicaciones recientes y de alto impacto sobre el fenómeno del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y sus diversas aplicaciones.
El valor de esta aproximación reside en la selección crítica y el análisis profundo de cinco documentos que abordan contextos diversos (desde el diseño de videojuegos hasta la formación docente en entornos rurales y digitales).
Cada artículo fue sometido a una revisión sistemática que permitió la extracción de definiciones, el proceso metodológico y la evidencia empírica clave (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024; López Martínez et al., 2025; Santana Tello et al., 2025; Solano Huamanyauri, 2025; Villanueva Morales et al., 2022). Este enfoque garantiza la vigencia de los hallazgos y posibilita un diálogo intertextual que enriquece la argumentación sobre la efectividad del ABP.
Fundamentos y Definiciones del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado como una metodología educativa central que promueve la transición del estudiante de un receptor pasivo a un agente activo en su formación.
El ABP se define como una estrategia educativa centrada en el estudiante que fomenta el aprendizaje significativo y cooperativo (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024; López Martínez et al., 2025).
Su fundamento teórico se encuentra en el constructivismo y el aprendizaje por descubrimiento postulado por Jerome Bruner (1959), donde la construcción del conocimiento ocurre a través de la exploración activa, la experimentación y la resolución de problemas reales y auténticos (Villanueva Morales et al., 2022; López Martínez et al., 2025).
Desde el contexto profesional, el ABP es una metodología innovadora que se enfoca en la integración de teoría y práctica (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024), promoviendo la aplicación de conocimientos en contextos prácticos y el desarrollo de competencias transversales como el trabajo en equipo y la creatividad (Warr y West, 2020).
Crucialmente, el ABP se adapta a diversos entornos, ya sea integrando componentes académicos, laborales e investigativos en el contexto universitario (Gómez et al., 2023) o adaptándose a las demandas de la era digital, incorporando herramientas como la inteligencia artificial y la realidad aumentada (Alonso et al., 2024; Solano Huamanyauri, 2025). Incluso en el contexto rural, el ABP se define por su capacidad para generar proyectos interdisciplinarios que aplican conceptos científicos a problemas locales y contextuales (Santana Tello et al., 2025).
El Proceso Operativo y Estratégico del ABP
La implementación efectiva del ABP requiere un proceso estructurado que moviliza las habilidades cognitivas y prácticas del estudiante. Aunque las etapas pueden variar ligeramente según el contexto (Zambrano Briones et al., 2022; Villanueva Morales et al., 2022), el proceso sigue un ciclo riguroso:
Fases Clave del Desarrollo del Proyecto
- Formulación del Reto o Pregunta Inicial: El proceso comienza con el planteamiento de una interrogante desafiante y auténtica que motive al estudiante (López Martínez et al., 2025; Villanueva Morales et al., 2022). En la formación docente, esto implica la observación y la formulación de preguntas e hipótesis sobre fenómenos pedagógicos o naturales (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024).
- Investigación y Toma de Decisiones: Los estudiantes realizan una investigación profunda (técnica, creativa y de gestión) para recopilar información y explorar posibles soluciones (López Martínez et al., 2025; Warr y West, 2020). Esta etapa es clave para la toma de decisiones estudiantiles, fomentando su autonomía (López Martínez et al., 2025).
- Diseño, Planificación y Desarrollo: Se definen objetivos y roles, desarrollando habilidades de gestión de proyectos (Lago Castro, 2023). El desarrollo implica la ejecución del proyecto, la aplicación de conocimientos, y la colaboración. En contextos tecnológicos, esto puede incluir el uso de software especializado o la manipulación de plataformas tecnológicas (Solano Huamanyauri, 2025). En contextos de ciencias naturales, implica investigaciones de campo y el uso de recursos locales o naturales (Santana Tello et al., 2025).
- Evaluación y Reflexión Crítica: Esta etapa es continua e incluye autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones con retroalimentación (Oceja, 2024; López Martínez et al., 2025). El uso de diarios de campo o de reflexiones metacognitivas es esencial para documentar experiencias y promover el pensamiento crítico y la autorregulación (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024; López Martínez et al., 2025).
- Presentación Pública: La culminación del proceso es la presentación de los proyectos ante un panel de expertos o la comunidad, desarrollando habilidades de comunicación y defensa de ideas (Villanueva Morales et al., 2022).
El Enfoque en Habilidades y Objetivos
El proceso de ABP busca, como objetivos centrales, promover la autonomía (López Martínez et al., 2025) y potenciar competencias digitales (Solano Huamanyauri, 2025), además de fortalecer el pensamiento científico y el pensamiento crítico (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024; Santana Tello et al., 2025).
Datos y Resultados de la Efectividad del ABP
Los estudios confirman que el ABP es una metodología transformadora que genera impactos positivos tanto en habilidades técnicas como en competencias blandas esenciales.
Adquisición de Competencias Específicas
| Contexto de Estudio | Resultado Clave (Habilidades Técnicas) | Dato Cuantitativo / Cita |
| Diseño de Videojuegos | Adquisición de competencias en conceptualización y desarrollo de prototipos. | 97% de los estudiantes adquirieron estas competencias (Villanueva Morales et al., 2022; López Martínez et al., 2025). |
| Diseño de Videojuegos | Mejora en la capacidad de realizar pruebas y ajustes en prototipos. | 75% de los estudiantes mejoró en estas habilidades (López Martínez et al., 2025; Villanueva Morales et al., 2022). |
| Formación Docente | Fortalecimiento del pensamiento científico y habilidades de escritura. | Hubo un progreso notable en la escritura reflexiva y analítica mediante talleres de herbario y diario de campo (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024). |
| Ciencias Naturales | Mejora significativa en la comprensión de conceptos científicos. | El ABP mostró ser una de las metodologías más efectivas para conectar contenidos con problemas locales (Santana Tello et al., 2025). |
Impacto en Habilidades Transversales y Desafíos
El ABP también demostró ser efectivo para impulsar el trabajo colaborativo (Ruiz de Ching et al., 2025), la creatividad, la innovación (López Martínez et al., 2025) y el análisis de mercado. En este último aspecto, el 42% de los alumnos evaluó su habilidad para analizar el mercado como “Muy bien” y el 16% como “Excelente” (López Martínez et al., 2025).
A pesar de los éxitos, la implementación enfrenta desafíos críticos que deben ser abordados:
- Limitaciones de Infraestructura y Digitales: En contextos rurales, los proyectos deben adaptarse a una infraestructura tecnológica limitada (Santana Tello et al., 2025). Además, estudios específicos han diagnosticado deficiencias en los estudiantes en el uso de herramientas digitales y en la colaboración en proyectos (Solano Huamanyauri, 2025).
- Percepción Positiva y Motivación: El ABP impulsa una mayor motivación y participación activa (Santana Tello et al., 2025). Por ejemplo, el 57% de los estudiantes consideraron que la experiencia en eventos de E-Sports fue positiva (López Martínez et al., 2025). Esto promueve la curiosidad y enriquece tanto a estudiantes como a maestros en formación (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024).
Conclusión
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia educativa probada y validada en múltiples contextos, desde el desarrollo de prototipos tecnológicos hasta la formación del pensamiento científico.
El ABP, con su proceso estructurado que enfatiza la reflexión crítica, la colaboración interdisciplinaria y la autenticidad del reto, cumple el objetivo fundamental de integrar teoría y práctica (Borda Herrera & Valencia Rosas, 2024).
Los datos confirman que el ABP es una herramienta poderosa que no solo mejora los rendimientos académicos, sino que desarrolla competencias clave para el siglo XXI, como la gestión de proyectos y las habilidades de investigación.
Sin embargo, su futuro éxito depende de la capacidad de la institución para superar las deficiencias en competencia digital y de los docentes para adaptar la metodología a contextos con limitaciones de infraestructura, garantizando que el estudiante conecte los contenidos teóricos con la realidad inmediata, sea esta digital, profesional o rural.
Referencias Bibliográficas
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Borda Herrera, E. M., & Valencia Rosas, M. C. (2024). Fortalecer el pensamiento científico en la formación docente para las infancias desde el saber pedagógico en la ENSD María Montessori. Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.
Bruner, J. (1959). Learning and Thinking. Harvard Education, 29, 184–192. https://psycnet.apa.org/record/1960-06527-001
Gómez, Y., Granda, A. y Ramos, H. M. (2023). Contribución del aprendizaje basado en proyectos a la asignatura Sistemas de Bases de Datos II. Revista Cubana de Educación Superior 42 (esp 3). pp. 97-112. https://revistas.uh.cu/rces/article/view/8495
Lago Castro, R. Á. (2023). Diseño y desarrollo de videojuegos aplicado a la enseñanza de la disciplina informática. [Tesis de maestría] Repositorio de la Universidad de Oviedo. http://hdl.handle.net/10651/68826
López Martínez, R. E., Pineda López, J. A., López Martínez, C., & Márquez Silva, F. (2025). Intervención para el desarrollo de habilidades de diseño y producción de videojuegos con enfoque de mercado. Ciencia y Reflexión – Revista Científica Multidisciplinaria, 4(3), 1427-1436. https://doi.org/10.70747/cr.v4i3.514
Mollá Vayá, R., Abad Cerdá, F. J., y Boj Tovar, C. (2021). Experiencia interdisciplinar de desarrollo de videojuegos con alumnos de bellas artes e informática. In IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red (pp. 318-332). Editorial Universitat Politécnica de Valencia.
Oceja, J. (2024). Diseño y evaluación de un recurso educativo para promover competencias socioemocionales desde los videojuegos independientes a través de la metodología design-based research. Revista Brasileira de Educação, 29. https://doi.org/10.1590/s1413-24782024290067
Ruiz de Ching, O., Ching Ruíz, K. D. C., & Ching Ruíz, Y. E. (2025). Estrategias Didácticas y su Impacto en el Aprendizaje Significativo en la Formación Docente Universitaria. Universidad de Panamá. DOI: https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i2.917
Santana Tello, M. F., Proaño Martínez, W. L., Guanoluisa Quishpe, B. M., & Tipán Palomo, R. C. (2025). Evaluación de la efectividad de las estrategias de enseñanza activa en la comprensión de conceptos científicos en estudiantes de ciencias naturales. Multidisciplinar, 3(3), 242-255. https://doi.org/10.64422/rci.v3n3.2025.75
Solano Huamanyauri, L. E. (2025). Estrategia didáctica para desarrollar la competencia digital en los estudiantes de terapia física y rehabilitación de una universidad privada de Lima [Tesis de maestría, Universidad San Ignacio de Loyola]. Repositorio Institucional USIL.
Villanueva Morales, C., Ortega Sánchez, G., & Díaz Sepúlveda, L. (2022). Aprendizaje Basado en Proyectos: metodología para fortalecer tres habilidades transversales. REXE.
Warr, M., y West, R. E. (2020). Bridging Academic Disciplines with Interdisciplinary Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 14(1). https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28590
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