El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
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Índice
1. Introducción Metodológica y Corpus de Análisis
2. Definiciones: Más que una Tarea, una Filosofía
3. El Proceso: La Anatomía del “Aprender Haciendo”
4. Funcionamiento y Protagonismo Estudiantil
5. Objetivos: ¿Para qué “complicarse” con proyectos?
6. Resultados y Hallazgos Significativos: Los Datos no Mienten
Invitaciones
Referencias Bibliográficas
Resumen: El presente artículo analiza el impacto y la estructura del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de diversas áreas del conocimiento.
Mediante una revisión de experiencias que abarcan desde la educación inicial hasta la formación doctoral en estadística y salud, se demuestra que el ABP no solo mejora el rendimiento académico, sino que actúa como un catalizador de habilidades socioemocionales y compromiso social.
1. Introducción Metodológica y Corpus de Análisis
Para la construcción de este artículo, se ha realizado una curaduría de seis investigaciones clave (2024-2026) que representan un espectro educativo diverso. El Corpus de Análisis incluye:
- Revisiones sistemáticas sobre pensamiento crítico (Bueno et al., 2026).
- Experiencias en salud y kinesiología (Bittner Salgado, 2026).
- Impacto cuantitativo en la enseñanza de la química (Chiliquinga Villacis, 2026).
- Desarrollo socioemocional en la infancia (Santos Lavayen & Villón Villamar, 2026).
- Intervención social y docencia universitaria (Elías Segura, 2025).
- Enseñanza de la estadística en niveles superiores (Manni, 2025).
2. Definiciones: Más que una Tarea, una Filosofía
El ABP se define como una estrategia pedagógica centrada en la resolución de problemas auténticos y multidisciplinarios (Bueno et al., 2026).
Lejos de ser un simple “hacer cosas”, es un modelo constructivista donde los estudiantes participan activamente en la organización y evaluación de proyectos que simulan situaciones reales (Bittner Salgado, 2026; Chiliquinga Villacis, 2026).
En esencia, es la transición de ser un espectador de la teoría a ser un “arquitecto de la realidad”, donde el conocimiento se construye y perdura en el tiempo (García & Basilotta, 2017, citado en Santos Lavayen & Villón Villamar, 2026).
3. El Proceso: La Anatomía del “Aprender Haciendo”
Aunque cada autor propone matices, el proceso del ABP sigue una hoja de ruta lógica y rigurosa:
- Fase de Inicio (Planificación): Selección de temas relevantes y formulación de una pregunta desafiante o hipótesis (Chiliquinga Villacis, 2026; Elías Segura, 2025).
- Desarrollo (Investigación): Búsqueda de información, análisis de datos y trabajo colaborativo para identificar lagunas de conocimiento (Bueno et al., 2026; Manni, 2025).
- Ejecución y Producción: Los estudiantes asumen roles de investigadores y constructores para dar forma a un producto final (Bittner Salgado, 2026; Santos Lavayen & Villón Villamar, 2026).
- Socialización y Evaluación: El ciclo cierra con una presentación pública (ferias, exposiciones) y una reflexión profunda mediante rúbricas (Bittner Salgado, 2026; Chiliquinga Villacis, 2026). Nota académica: No hay nada como el “pánico escénico” de una presentación pública para que un estudiante se tome en serio la bibliografía.
4. Funcionamiento y Protagonismo Estudiantil
El ABP activa procesos cognitivos superiores: análisis, síntesis y evaluación (Araujo et al., 2024, en Bueno et al., 2026). El estudiante deja de ser un envase que recibe información para convertirse en un explorador autónomo.
Se desarrollan competencias transversales como la empatía, el liderazgo y la autorregulación emocional, incluso desde los 5 años (Condori, 2024, en Santos Lavayen & Villón Villamar, 2026). Además, vincula al sujeto con su entorno, fomentando un compromiso social que convierte la educación en una acción política y ciudadana (Elías Segura, 2025).
5. Objetivos: ¿Para qué “complicarse” con proyectos?
El objetivo principal es promover un aprendizaje significativo y contextualizado (Manni, 2025).
Pero hay más: el ABP busca preparar al individuo para una sociedad saturada de información mediante un pensamiento crítico sistémico (Bueno et al., 2026) y fortalecer la identidad profesional, como se vio en los estudiantes de kinesiología (Bittner Salgado, 2026).
6. Resultados y Hallazgos Significativos: Los Datos no Mienten
Los resultados de los estudios analizados son, sencillamente, esperanzadores para cualquier docente cansado de los bostezos en clase:
-
Rendimiento Académico: En Química, se registró un aumento del 92% en el promedio grupal (Chiliquinga Villacis, 2026).
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Compromiso en Educación Superior: En la UNL, los estudiantes de estadística mejoraron notablemente su capacidad de análisis y resolución de problemas (Manni, 2025).
- Habilidades Blandas: Los niños de 5 años mostraron mejoras críticas en la resolución de conflictos y escucha activa (Santos Lavayen & Villón Villamar, 2026).
- Innovación Docente: En México, el ABP fue valorado por los profesores como la herramienta más eficaz para generar intervenciones sociales con responsabilidad social (Elías Segura, 2025).
Invitaciones
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Referencias Bibliográficas
- Araujo Guerrero, I. I., et al. (2024). Aprendizaje Basado en Proyectos: Efectos en el Pensamiento Crítico. Ciencia Latina.
- Bittner Salgado, S. I. (2026). Feria de salud: Una experiencia de aprendizaje basado en proyectos. Revista Realidad Educativa.
- Bueno, W. T. P., et al. (2026). Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico… Revisión sistemática. Tribunal.
- Chiliquinga Villacis, J. A. (2026). El ABP en la enseñanza de Química… [Tesis de maestría, UNACH].
- Elías Segura, O. A. (2025). ABP como fomento de intervención social… Horizontes Pedagógicos.
- Manni, D. C. (2025). Enseñanza de la estadística por ABP en estudiantes universitarios de la UNL [Tesis doctoral, UNL].
- Ramírez García, G., et al. (2024). The Impact of Project-Based Teaching on Technological Development… Evolutionary Studies in Imaginative Culture.
- Santos Lavayen, N. A., & Villón Villamar, V. V. (2026). ABP en el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños de 5 años [Trabajo de titulación, UPSE].
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